Дипломная работа

от 20 дней
от 9999 рублей

Заказать

Курсовая работа

от 10 дней
от 1999 рублей

Заказать

Реферат

от 3 дней
от 699 рублей

Заказать

Контрольная работа

от 3 дней
от 99 рублей
за задачу

Заказать

Диссертация

Сроки и стоимость индивидуальные

Заказать

Главная - Педагогика - Особенности восприятия учителя школьником

Особенности восприятия учителя школьником Педагогика. Курсовая

  • Тема: Особенности восприятия учителя школьником
  • Автор: Елена
  • Тип работы: Курсовая
  • Предмет: Педагогика
  • Страниц: 39
  • Год сдачи: 2011
  • ВУЗ, город: МГУ
  • Цена(руб.): 585 рублей

Заказать персональную работу

Выдержка

Введение Педагогическая деятельность — сложнейший вид человеческой деятельности. Поэтому актуальными остаются проблемы профессиональной пригодности, становления и развития личностных качеств учителя, повышение его педагогического мастерства. Новые социальные запросы общества актуальность этой проблемы не снижают, а наоборот обостряют и наполняют новым содержанием. Наряду с такими характеристиками как профессиональные и личностные качества, не менее важную роль в педагогической деятельности играет имидж педагога – его внешние и внутренние характеристики. Имидж начинается с момента формирования первого впечатления о себе. Грамотно реализовать функцию самоподачи в педагогическом общении очень важно. Как показывают исследования, 25% начинающих учителей испытывают наибольшие затруднения в ситуациях первого контакта с учениками. Феномен первого впечатления во многих случаях определяет дальнейшую динамику процесса взаимодействия. На основе первого впечатления формируется изначальный и довольно устойчивый стереотип восприятия педагога, что играет большую роль в педагогическом воздействии и влиянии на детей. В современном обществе профессия учителя утратила былые высоты, что обусловлено многими причинами. Экономический фактор определяет положение учителя и отношение к нему со стороны учащихся и родителей. Отношение к имиджу у самих педагогов разное. Отрицательно относятся к нему те представители старшего поколения учителей, которые его понимают как маску. Они убеждены в приоритете внутреннего содержания над внешним и считают, что главное быть, а не казаться. Всякие разговоры про имидж учителя воспринимаются им настороженно, как призыв быть неискренним. Однако сторонники такой позиции забывают о том, что одним из результатов восприятия учителя учеником является формирование образа учителя. Имидж есть у каждого педагога вне зависимости от его личных взглядов на эту тему. Процесс построения имиджа зависит как от самого учителя, так и от индивидуальных особенностей ученика, его пола, возраста, опыта, знаний, национальности и других факторов. Педагог, который занимается созданием собственного имиджа, не только лучше выглядит, но и лучше себя чувствует, более уверен, а в итоге и успешнее работает. Внешняя составляющая включает мимику, жесты, тембр и силу голоса, костюм, манеры, походку. Внешний вид преподавателя, безусловно, может создать рабочее или нерабочее настроение, способствовать или препятствовать взаимопониманию, облегчая или затрудняя педагогическое общение. Внутренняя составляющая — это внутренний мир человека, представление о его духовном и интеллектуальном развитии, интересах, ценностях, его личность в целом. Профессиональная деятельность раскрывается через процессуальную составляющую имиджа, которая конкретизируется такими формами общения, как профессионализм, пластичность, выразительность и т.д. В общественном сознании существует имидж профессии учителя, который обобщает наиболее общие характеристики, свойственные разным педагогам, и закрепляет их в виде образа-стереотипа. Характеристики этих имиджей складываются в обыденном сознании постепенно и меняются со временем. Имидж хорошего учителя в восприятии всех изучаемых категорий учащихся и родителей четко связан с такими универсальными качествами, как миролюбивый, веселый, тактичный, откровенный, активный, щедрый, уверенный, сотрудничающий, организованный, трудолюбивый, умный и приятный. Общество, порождая требования к профессиональному имиджу учителя, влияет на его содержание. Но из поколения в поколение неизменными остаются такие качества идеального учителя, как любовь к детям, доброжелательность, искренность, умение общаться. Таким образом, качества, входящие в образ стереотипа идеального учителя, можно расценивать как систему требований, предъявляемую учениками к имиджу учителя в современных условиях. Творческое же соотнесение со стереотипным образцом идеального учителя должно стать внутренним стимулом совершенствования и саморазвития каждого педагога с актуализацией собственных возможностей, с развитием творческого потенциала. Зачастую именно поведение учителя формирует отношение к нему коллектива и учащихся. Целью данной работы было изучение аспектов поведения педагога, которые влияют на формирование отношения к нему учеников. Задачей работы ставилось разработка и апробация методики, позволяющей оценить качества учителя с точки зрения учащихся. Объектом исследования стал педагогически коллектив МОУ Гимназия №3 города Мурманска. Была проведена диагностика с помощью метода семантического дифференциала для учеников 7-9 классов гимназии. По результатам диагностики сформулированы соответствующие выводы. 1.1. Педагогический стиль общения

Педагогическое мастерство учителя в основном базируется на искусстве общения. Общение - это связь между людьми, который приводит к возникновению психического контакта, который проявляется в обмене информации, взаимовлиянии, взаимопереживании и взаимопонимании.
Специфика педагогического общения в том, что при его реализации осуществляется комплексное воздействие педагога на ученика таким образом, чтобы обеспечить эффективное обучение, воспитание и развитие новой личности. Через общение происходит трансляция опыта поколений новому поколению .
Сегодня проявляется тенденция изменения функциональной структуры воздействия педагога на ученика. Если в течение всей истории человечества в ней значительно преобладал информационный аспект, то сегодня, в связи с развитием средств массовой коммуникации, педагог теряет передовую позицию как источник новой информации. Вообще любая, в школе начинает заметно преобладать другое содержание роли педагога - быть проводником в мире знаний, \"учить жизни\" в нашем сложном мире. В вузах информационная функция преподавателя пока сохраняется на достаточно высоком уровне. Однако с появлением новых учебников, использованием компьютерных технологий обучения роль общения с преподавателем также будет меняться. Активизируется функция передачи ученику функций самоконтроля, самоорганизации, самооценки. От преподавателя студент сможет получать пособие в жизненном и профессиональном самоопределении в поиске собственного стиля деятельности, в преодолении барьеров познания и личностных проблем.
Педагогическое общение всегда целенаправленное. При этом сам педагог будто находится одновременно в нескольких \"плоскостях\": он непосредственно взаимодействует с партнером, наблюдает за собой и своими действиями с позиций их \"профессионального соответствия\" (рефлексивный контекст общения), держит на контроле сознания цель, которую принял первой и одновременно оценивает целесообразность ее сохранения или замены на новую (рациональный контекст общения). Таким образом, часто педагогическое общение является средством решения собственных учебных или воспитательных задач, инициатором, организатором и главным руководящим звеном которого является учитель.

Содержание


Введение 3
1. Особенности педагогического общения 6
1.1. Педагогический стиль общения 6
1.2. Реакции учеников на различные стили педагогического общения 8
1.3. Место авторитета в формировании образа учителя 12
1.4. Возрастные особенности восприятия учениками учителя 17
2. Конфликт в восприятии учителей учащимися 21
2.1. Структура педагогического конфликта 21
2.2. Причины педагогического конфликта 22
3. Семантический дифференциал как метод диагностики восприятия учащимися педагога 26
3.1. Представление о семантическом дифференциале 26
3.2. Процедура диагностики 27
Заключение 35
Список литературы 38

Литература


1. Акимова, М. К. Тренинг и развитие коммуникативной компетентности педагога / М. К. Акимова, О. А. Галстян // Высшее образование сегодня. – 2007. – № 12. – С. 40—44.
2. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики : [учеб. пособие для пед. вузов] / А. С. Белкин. – М. : Academia, 2000. – 188 с.
3. Беспалько, В. П. Параметры и критерии диагностичной цели / В. П. Беспалько // Школьные технологии. – 2006. – № 1. – С. 118—128.
4. Волкова, М. В. Формирование личности школьников на основе интеграции педагогических технологий : теорет.-методол. аспект / М. В. Волкова. – Казань : Изд-во Казан. ун-та, 2006. – 226 с.
5. Воспитательная деятельность педагога : [учеб. пособие для вузов по пед. спец. / И. А. Колесникова и др.] ; под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. – 3-е изд., стер. – М. : Academia, 2007. – 333 с.
6. Вьюнкова, Ю. Какова воспитательная эффективность вашего стиля педагогического общения / Ю. Вьюнкова // Начальная школа. Приложение к газете \"Первое сентября\". – 2004. – № 24. – С. 29 – 30.
7. Гаврилин, А. В. Диагностика состояния воспитательной системы школы / А. В. Гаврилин // Классный руководитель. – 2007. – № 8. – С. 18—24.
8. 90. Голуб, Г. Б. Портфолио в системе педагогической диагностики / Г. Б. Голуб, О. В. Чуракова // Педагогическая диагностика. – 2005. – № 4. – С. 42 – 70.
9. Еремкина, О. В. Формирование психодиагностической культуры учителя как одно из условий осуществления образовательных проектов / О. В. Еремкина // Интеграция образования. – 2007. – № 6. – С. 31—34.
10. Касицина, Н. В. Как помочь ученику, ощущающему себя жертвой обстоятельств. Педагогика поддержки: тактика защиты / Н. В. Касицина, Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин. – М. : Чистые пруды, 2007. – 30 с.
11. Коллективно-творческие интересы в классе / [сост. Н. С. Криволап, О. А. Минич]. – Минск : Красико-Принт, 2005. – 173 с.
12. Кукушин, В. С. Теория и методика воспитания : учеб. пособие для студентов пед. вузов / В. С. Кукушин. – Ростов н/Д. : Феникс, 2006. – 509 с.
13. Лепнева, О. А. Классный коллектив: технология формирования : метод. пособие / О. А. Лепнева, Е. А. Тимошко. – М. : ЦГЛ, 2005. – 127 с. –Библиогр.: с. 124—125.
14. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / [авт.-сост. Е. Н. Степанов, Н. Л. Амосенок, И. Ф. Горелик и др.] ; под ред. Е. Н. Степанова. – М. : Творч. центр \"Сфера\", 2003. – 125 с.
15. Методика воспитательной работы : [учеб. пособие для вузов по спец. \"Педагогика\" / Е. М. Аджиева и др.] ; под ред. В. А. Сластенина. – 5-е изд.,испр. и перераб. – М. : Академия, 2007. – 159 с.
16. На службе у детства : основы, создание и функционирование воспитательной системы \"Новая цивилизация\". – М. : Нар. образование, 2003. – 302 с.
17. Планирование воспитательной работы в классе : метод. пособие / под ред. Е. Н. Степанова. – М. : Творч. центр \"Сфера\", 2005. – 128 с.
18. 59. Проблемы управления воспитательными пространствами : сб. науч. тр. / Чуваш. гос. пед. ун-т и др. ; [науч. ред. Борисова Л. А.]. – М. ;Чебоксары : ЧГПУ, 2001. – 375 с.
19. Селевко, Г. К. Воспитательные технологии / Г. К. Селевко. – М. : НИИ шк. технологий, 2005. – 319 с.
20. Захарова, И. В. Семантический дифференциал как метод диагностики восприятия учащимися педагога / И. В. Захарова, Г. А. Стрюкова // Психологическая наука и образование. – 1999. – № 3—4. – С. 30—35.
21. Фалькович, Т. А. Подростки ХХI века. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях : 8—11 кл. / Т. А. Фалькович, Н. С. Толстоухова, Н. В. Высоцкая. – М. : ВАКО, 2006. – 254 с.
22. Швецова, Л. В. Воспитательные программы современной школы / Л. В. Швецова, А. А. Галицких. – М. : Чистые пруды, 2006. – 221с.
23. Ясницкая, В. Р. Социальное воспитание в классе. Теория и методика : [учеб. пособие для вузов по пед. спец. ( ОПД.Ф.02 – Педагогика)] / В. Р.Ясницкая ; под ред. А. В. Мудрика. – М. : Academia, 2004. – 349 с.

Форма заказа

Заполните, пожалуйста, форму заказа, чтобы менеджер смог оценить вашу работу и сообщил вам цену и сроки. Все ваши контактные данные будут использованы только для связи с вами, и не будут переданы третьим лицам.

Тип работы *
Предмет *
Название *
Дата Сдачи *
Количество Листов*
уточните задание
Ваши Пожелания
Загрузить Файлы

загрузить еще одно дополнение
Страна
Город
Ваше имя *
Эл. Почта *
Телефон *
  

Название Тип Год сдачи Страниц Цена
Влияние нарушений здоровья учащихся на обучение и воспитание Курсовая 2011 61 1220
Оценка деятельности детского учебного заведения применительно к рациональной программе в сфере образования Курсовая 2011 47 705
Опыт социальной работы с людьми с девиантным поведением Курсовая 2010 38 1500
Социальная помощь и профилактика преступлений несовершеннолетних Курсовая 2011 35 525
Педагогическая этика учителя Курсовая 2001 26 1500
Технология формирования изобразительных умений младших школьников Курсовая 2010 39 1500
Обучение устной речи на начальном этапе изучения иностранного языка Курсовая 2011 50 750
Проблема межкультурного взаимодействия при обучении иностранному языку Курсовая 2010 70 1500
Формирование композиционных умений младших школьников в процессе тематического рисования Курсовая 2010 37 1500
Деятельность социального педагога в комнатах при жилищно-эксплуатационных учреждениях Курсовая 2011 33 495
курсовые, дипломные, контрольные на заказ скидки на курсовые, дипломные, контрольные на заказ

© 2010-2016, Все права защищены. Принимаем заказы по всей России.