Дипломная работа

от 20 дней
от 9999 рублей

Заказать

Курсовая работа

от 10 дней
от 1999 рублей

Заказать

Реферат

от 3 дней
от 699 рублей

Заказать

Контрольная работа

от 3 дней
от 99 рублей
за задачу

Заказать

Диссертация

Сроки и стоимость индивидуальные

Заказать

Главная - Психология - Овладение пространственными ориентировками детьми с интеллектуальными нарушениями

Овладение пространственными ориентировками детьми с интеллектуальными нарушениями Психология. Курсовая

  • Тема: Овладение пространственными ориентировками детьми с интеллектуальными нарушениями
  • Автор: Валерий
  • Тип работы: Курсовая
  • Предмет: Психология
  • Страниц: 43
  • Год сдачи: 2007
  • ВУЗ, город: МПГУ(Москва)
  • Цена(руб.): 1500 рублей

Заказать персональную работу

Выдержка

Введение

Ориентировка в пространстве имеет универсальное значение для всех сторон деятельности человека, охватывая различные стороны его взаимодействия с действительностью. Поэтому гармоничное развитие ребенка невозможно без развития у него способности к ориентировке в пространстве.
Изучавшие пространственные представления и ориентировку в пространстве исследователи (Б.Г. Ананьев, М.В. Вовчик-Блакитная, А.А. Люблинская, Т.А. Мусейбова, Ф.Н. Шемякин и др.) установили, что их несформированность к концу дошкольного возраста является одной из причин, вызывающих затруднения при овладении детьми школьными навыками.
В свете этих данных актуальным представляется развитие у детей адекватных способов восприятия пространства, полноценных пространственных представлений и прочных навыков ориентировки в пространстве; эта задача выступает как необходимый элемент подготовки ребенка к школе, являющейся, в свою очередь, одной из важнейших задач дошкольного воспитания.
При этом одним из основных направлений решения этой задачи должно быть формирование у детей ориентировки на микроплоскости, поскольку суть и содержание многих школьных навыков и видов деятельности, с которыми ребенок соприкоснется с самого начала обучения в школе (письмо, чтение, ручной труд, ориентировка в пространстве страницы учебника, тетради, в пространстве парты и т.п.) требует владения навыками ориентировки на микроплоскости.
Особое значение овладение пространственными представлениями и навыками ориентировки в пространстве имеет для проблемных детей, в частности, для детей с интеллектуальными нарушениями, так как интеллектуальные дефекты осложняют процесс формирования этих представлений и навыков.
Неполноценность пространственных представлений детей с интеллектуальными нарушениями, в том числе, с задержкой психического развития, отмечают многие исследователи (О.П. Гаврилушкина, Т.Н. Головина, З.М. Дунаева, Ибаньес Релус Тереса Р., Л.Н. Кассал, Л.И. Пепик, В.Г. Петрова и др.), считая основными причинами этого бедность практического опыта ориентировки и слабость ее мыслительного компонента, пространственного анализа и синтеза.
Формирование пространственных представлений у детей с недостатками интеллекта нарушается по всем направлениям; дети этой категории испытывают существенные трудности в овладении действиями восприятия, в приобретении опыта практического преобразования пространства, при его отражении в слове и в продуктивных видах деятельности.
Относительное увеличение числа таких детей, выявляющихся в период обучения их в специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушением интеллекта, обусловливает постановку вопроса о приемах, методах работы с данной категорией воспитанников, о разработке содержания и программы коррекционно-педагогической работы с ними.
В связи с этим можно утверждать, что выявлено противоречие между необходимостью формирования адекватных представлений о пространстве и навыков ориентировки в нем у детей с нарушениями интеллекта, касающихся изучения особенностей этих представлений и навыков и путей преодоления их недостатков у детей названной категории.
Следовательно, существует необходимость разработки путей, методов и средств коррекции недостаточности развития пространственной ориентировки у детей с интеллектуальными нарушениями, что и определяет проблему нашего исследования.
С учетом выявленного противоречия и обозначенной проблемы сформулирована тема исследования: «Овладение пространственными ориентировками детьми с интеллектуальными нарушениями».
Объект исследования: пространственные представления и ориентировка в пространстве детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта.
Предмет исследования: процесс формирования пространственной ориентировки у школьников с нарушениями интеллекта в ходе психолого-педагогической коррекции.
Гипотеза исследования. Проведение психолого-педагогической коррекции влияет на формирование пространственных представлений и ориентировки в пространстве у детей с интеллектуальными нарушениями.
Эффективное преодоление имеющихся проблем, в частности, трудностей ориентировки на микроплоскости, может быть достигнуто в условиях специально организованного коррекционного обучения.
В соответствии с гипотезой определены цель и задачи исследования.
Цель исследования: на основании изучения своеобразия пространственных представлений и ориентировки в пространстве детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями разработать содержание, методы и организационные формы коррекционно-педагогической работы, направленной на преодоление недоразвития у детей данной категории этих процессов.
Задачи исследования:
1. Проанализировать имеющиеся в литературе по общей, специальной и возрастной педагогике и психологии данные по проблеме формирования у нормально развивающихся детей и у детей с интеллектуальными нарушениями пространственных представлений и навыков ориентировки в пространстве.
2. Выявить особенности пространственных представлений и навыков ориентировки у детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями.
3. Разработать основные направления, содержание и методы коррекционно-педагогической работы по формированию пространственных представлений и ориентировки у детей с интеллектуальными нарушениями.
4. Экспериментально проверить эффективность предложенных приемов и методов обучения.
Методологическую основу исследования составили теоретические положения отечественной педагогики и психологии о всестороннем развитии личности ребенка, об уникальности, самоценности и сензитивности детства, об общности закономерностей развития нормальных и аномальных детей, о первичных и вторичных отклонениях в развитии аномальных детей, о компенсаторном влиянии на дефект специально направленной коррекционно-педагогической работы, о ведущей роли деятельности в развитии психики ребенка; системный подход к изучению ребенка.
В исследовании применялись различные теоретические и эмпирические методы: анализ психолого-педагогической, методической и медицинской литературы по проблеме исследования; наблюдение за деятельностью детей; психолого - педагогические эксперименты: констатирующий, формирующий и контрольный срезовый; количественная и качественная обработка результатов эксперимента.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
Разработаны содержание и методика коррекционно-педагогической работы по развитию пространственных представений и навыков ориентировки у младших школьников с интеллектуальными нарушениями.
Теоретическая значимость исследования. Разработаны и теоретически обоснованы основные направления коррекционно-педагогической работы по формированию пространственных представлений и навыков ориентировки у младших школьников с интеллектуальными нарушениями.
Практическая значимость исследования. Разработанный коррекционно-педагогический комплекс занятий может быть использован для дополнения существующей системы обучения и воспитания детей с интеллектуальными нарушениями в условиях специальных дошкольных образовательных учреждений.

Содержание

Введение 3
1 Проблема формирования пространственной ориентировки у детей с интеллектуальными нарушениями 8
1.1 Особенности восприятия пространства и формирования пространственной ориентировки у детей без интеллектуальных нарушений 8
1.2 Анализ проблемы пространственной ориентировки у детей с интеллектуальными нарушениями 22
2 Особенности пространственных представлений и навыков ориентировки у детей с интеллектуальными нарушениями 27
2.1 Цели, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 27
2.2 Описание коррекционно-педагогической работы по формированию пространственных представлений и навыков ориентировки у детей с интеллектуальными нарушениями 32
2.3 Результаты и их обсуждение 37
Заключение 39
Список использованной литературы 41
Приложение 1 Методика Керна-Иирасека 44

Литература

1. Арапетянц Э.Ш., Ананьев Б.Г. Мозговые механизмы и эволюция восприятия пространства. М.: Наука, 1996,- 358 с.
2. Гончарова Е.Л. Специальная психология //Педагогический энциклопедический словарь. Под ред. Б.Н.Бим-Бад. - М.: БРЭ, 2002. 422 с.
3. Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И Особые образовательные потребности детей с различными нарушениями в развитии //Педагогический энциклопедический словарь. Под ред. Б.Н. Бим-Бад. - М.: БРЭ., 2002. 497 с.
4. Григорьева Л.П., Фильчикова Л.И., Алиева З.С. Дети с проблемами в развитии /Под. ред. Л.П.Григорьевой. - М.: Академкнига. - 2002. 277 с.
5. Ипполитова М.В,, Чернобровкина Е.Д. Педагогам и воспитателям о детях с отклонениями в развитии. Методическое пособие. М., ИКП РАО, 1999. - 80с.
6. Каппелле Б., Фарричелли М., Соре В. Лица с физическими аномалия¬ми // Основы ортопедагогики / Под ред. Э. Брукарт, М. Наука, 1999,с.101-174.
7. Кинаш Е.А. Игры и упражнения по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания у глубоко умственно отсталых детей // Воспитание и обучение детей с нарушением развития. - 2002. - № 1. С. 14-25.
8. Корнев А.Н. Нейропсихологические методы исследования. Психодиагностические методы в педиатрии и детской психоневрологии. Спб: Питер,1991. - 95с.
9. Коррекционно-педагогическая работа в школе для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата / Под ред. И.А. Смирновой. СПб.: ИСПиП, 2000, 99 с.
10. Кукушкина О.И. Компьютерная поддержка взаимодействия специального психолога и педагога //Дефектология. - 2002. - №1. С. 54-59.
11. Лазуренко С.Б. Содержание деятельности педагога-дефектолога в системе комплексной реабилитации детей первого года жизни //Воспитание и обучение детей с нарушением развития. - М., 2002. - № 1. С. 72-76.
12. Малофеев Н.Н. Становление и развитие специального образования в России //Основы управления специальным образованием: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений (Н.Н.Малофеев, Э.Н.Макшанцева, Н.М.Назарова и др.) /Под ред. Д.С.Шилова. - М.: Академия, 2001. 394 с.
13. Малофеев Н.Н., Королевская Т.К., Кукушкина О.И., Головков Н.Н. Представительство Института коррекционной педагогики РАО в Интернете //Дефектология. - 2002. - №1. С. 37-49.
14. Никольская О.С. Проблемы обучения в школе детей с аутизмом //Школ. психолог: Первое сентября. - М., 2002. - № 8. С. 12-24.
15. Новая модель обучения в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях VIII вида: Новые учебные программы и методические материалы /Под ред. А.М.Щербаковой. - М.: НЦ ЭНАС, 2002. - Кн. 1. 523 с.
16. Новая модель обучения в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях VIII вида: Новые учебные программы и методические материалы /Под ред. А.М.Щербаковой. - М.: НЦ ЭНАС, 2002. - Кн. 2. 378 с.
17. Плаксина Л.И. Содержание и методика социокультурной реабилитации инвалидов //Социокультурная реабилитация инвалидов. - М., 2002. С. 12-19.
18. Семенова К.А. Двигательные расстройства при ДЦП. М.: Академия, 1999. - 383 с.
19. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика. М.: Академия, 2002. - 232 с.
20. Стребелева Е.А. Новые организационные формы в специальном дошкольном образовании //Воспитание и обучение детей с нарушением развития. - 2002. - № 3. С. 25-29.
21. Стребелева Е.А. Варианты индивидуальной программы воспитания, обучения и развития ребенка с нарушением интеллекта //Дефектология. - 2002. - № 5. С. 38-43.
22. Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение дошкольников с нарушением интеллекта: Программа для общеобразовательных (коррекционных) детских садов для детей с нарушениями интеллекта. - М., Просвещение, 2002.- 325 с.
23. Шемякин Ф.Н. Некоторые теоретические проблемы исследования пространственных восприятий и представлений // Вопросы психологии, 1998, № 4, С.18-28.
24. Щербакова А.М. Социальная и профессиональная подготовка умственно отсталых (Фламандский опыт) //Вопросы психологии здоровья детей и подростков. - М., 2002. - № 2. С. 23-27.

Форма заказа

Заполните, пожалуйста, форму заказа, чтобы менеджер смог оценить вашу работу и сообщил вам цену и сроки. Все ваши контактные данные будут использованы только для связи с вами, и не будут переданы третьим лицам.

Тип работы *
Предмет *
Название *
Дата Сдачи *
Количество Листов*
уточните задание
Ваши Пожелания
Загрузить Файлы

загрузить еще одно дополнение
Страна
Город
Ваше имя *
Эл. Почта *
Телефон *
  

Название Тип Год сдачи Страниц Цена
Проблема нравственного воспитания детей с нарушенным интеллектом Курсовая 2010 29 1500
Развитие детского творчества при работе с тканью. Объемные игрушки Курсовая 2007 31 1500
Страх смерти у детей подросткового и юношеского возраста Курсовая 2007 27 1500
Системные особенности мотивации суицидентов Курсовая 2007 54 1500
Семья-объект социальной работы Курсовая 2007 35 1500
Исследование детской игры в психоанализе Курсовая 2007 30 1500
Сравнительный анализ психологических особенностей детско-родительских отношений в младшем школьном и подростковом возрасте Курсовая 2007 35 1500
Особенности самооценки в подростковом возрасте Курсовая 2007 44 1500
Политическая психология. Курсовая 2005 42 1500
Возникновение психологии индивидуальных различий (дифференциальной психологии). Курсовая 2004 38 1500
курсовые, дипломные, контрольные на заказ скидки на курсовые, дипломные, контрольные на заказ

© 2010-2016, Все права защищены. Принимаем заказы по всей России.