Дипломная работа

от 20 дней
от 9999 рублей

Заказать

Курсовая работа

от 10 дней
от 1999 рублей

Заказать

Реферат

от 3 дней
от 699 рублей

Заказать

Контрольная работа

от 3 дней
от 99 рублей
за задачу

Заказать

Диссертация

Сроки и стоимость индивидуальные

Заказать

Главная - Педагогика - Особенности эмоционального развития детей с нарушением речи и интеллектуальным недоразвитием

Особенности эмоционального развития детей с нарушением речи и интеллектуальным недоразвитием Педагогика. Курсовая

  • Тема: Особенности эмоционального развития детей с нарушением речи и интеллектуальным недоразвитием
  • Автор: Татьяна
  • Тип работы: Курсовая
  • Предмет: Педагогика
  • Страниц: 40
  • Год сдачи: 2008
  • ВУЗ, город: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева
  • Цена(руб.): 800 рублей

Заказать персональную работу

Выдержка

Введение
Актуальность работы определяется следующими положениями:
Многочисленные исследователи, занимающиеся изучением детей с за-держкой психического развития, отмечают сложность и разнообразие картины дефекта, затронутость различных сторон психической деятельности (Т. А. Вла-сова, М. С. Певзнер, К. С. Лебединская, В. И. Лубовский, У. В. Ульенкова и др.). Уже в дошкольном возрасте дети с задержкой психического развития не справляются с программными требованиями детского сада, и к моменту посту-пления в школу не достигают нужного уровня готовности к школьному обуче-нию. У детей этой категории, наряду с нарушениями различных психических функций, в той или иной степени оказываются несформированными речевая система и оперирование элементами речи на практическом уровне, что, в свою очередь, ограничивает возможности перехода к усвоению речи на более высо-ком уровне и к осознанию сложных языковых закономерностей.
Задержка в формировании речи у дошкольников с такой аномалией раз-вития к моменту школьного обучения затрудняет овладение программой по русскому языку, может приводить к нарушениям формирования языковых про-цессов анализа и синтеза, к расстройствам письменной речи. Поэтому своевре-менное выявление, изучение и коррекция речевых нарушений у детей с задержкой психического развития именно в дошкольном возрасте является не-обходимым условием подготовки этой категории детей к школьному обучению.
Также у дошкольников с задержкой психического развития отмечается недоразвитие эмоциональной выразительности, что оказывает определенное влияние на способность детей выразить свои эмоции через интонационное оформление собственной речи.
Специфические черты и усугубление картины речевого дефекта у дошко-льников с задержкой психического развития определяются также особенностя-ми их аналитико-синтетической деятельности, органической недостаточностью ряда функций и процессов, имеющих непосредственное отношение к речи (слухоречевого восприятия и памяти, речевого внимания, языкового анализа и синтеза, тонкой моторики), особенностями эмоционально-волевой сферы.
Необходимо отметить также, что в отличие от дошкольников с цереб-рально-органической задержкой психического развития и преимущественным нарушением эмоционально-волевой сферы, характеризующейся чертами незре-лости функциональной организации мозга, наиболее ярко несформированность ряда речевых и неречевых процессов проявляется у дошкольников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза с преобладанием на-рушений познавательной деятельности и имеющей в своей основе наиболее выраженные органические повреждения.
Несформированность психофизиологических предпосылок развития речи на сенсомоторном уровне, взаимообусловленность речевых и неречевых про-цессов, особенности структуры и механизмов эмоциональных нарушений опре-деляют основные направления коррекционного воздействия: развитие речеслухового восприятия, тонкой и артикуляторной моторики; коррекция на-рушений звукопроизношения; развитие эмоционально-волевой сферы у дошко-льников с задержкой психического развития.
Цель исследования: изучить влияние эмоционального состояния на рече-вые нарушения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психиче-ского развития.
Предмет исследования: речевые нарушения у детей старшего дошкольно-го возраста с задержкой психического развития.
Объект исследования: 15 старших дошкольников с задержкой психиче-ского развития, обучающихся в ДОУ №732 г. Москвы.
Гипотеза исследования: особенности влияния эмоциональных состояний на речевые нарушения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития могут эффективно корригироваться, если изучение этих особенностей включается в процесс педагогической технологии, а сама техно-логия будет отражать потребности, возможности ребенка и поступательный ха-рактер педагогического влияния на него.
Задачи:
1) рассмотреть развитие речи у старших дошкольников в норме;
2) дать общие сведения о задержке речевого развития;
3) изучить речевые нарушения у старших дошкольников с задержкой психического развития и влияние на их выраженность эмоциональных состоя-ний;
4) охарактеризовать особенности коррекционной работы, направленной на развитие речи старших дошкольников с задержкой психического развития;
5) провести экспериментальное исследование, направленное на изучение особенностей влияния эмоционального состояния на речевые нарушения у де-тей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, и сде-лать выводы по нему.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что влияние эмоциональных состояний на речевые нарушения детей с за-держкой психического развития рассматривается как самостоятельная пробле-ма коррекционной педагогики и специальной психологии, вытекающей из проблем отражения человека человеком и психологической готовности детей с интеллектуальной патологией к интегративным процессам в обществе. Уста-новлена определенная зависимость адекватного восприятия и понимания речи от модальности эмоций, индивидуально-типологических и личностных особен-ностей субъекта и от степени эмоциональной напряженности в процессе меж-личностного взаимодействия.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка ли-тературы. Названия глав отражают их содержание.





ГЛАВА 1. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ И ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ
1.1 Интонационный аспект эмоционального развития ребенка
Ребенок усваивает язык и развивается не сам по себе, а под влиянием об-щения с взрослыми. С самого рождения между ним и матерью устанавливается эмоциональный контакт, а в речи матери эмоции по отношению к ребенку вы-ражаются, прежде всего, в интонации, которую тот начинает усваивать раньше, чем сегментные звуковые средства языка. Если обращенная к нему речь эмо-циональна, выразительна, то к 4-5 месяцам малыш будет по-разному реагиро-вать на интонации: на приветливый тон отвечать радостью, а на сердитый может заплакать. Первоначально в активном овладении интонацией играет имитация, а лепет и собственно речь возникают в основном в моменты эмоцио-нального подъема. Постепенно появляется интонация утверждения и вопроси-тельная интонация, что связано напрямую с формированием соответствующих синтаксических структур (вопрос - ответ). К двум годам жизни ребенка в речи начинают проявляться разные эмоциональные состояния, накладывающиеся на высказывания - ответы, на реплики взрослых оформленные интонациями. Со-гласно современным данным онтолингвистики, к старшему дошкольному воз-расту у детей с нормальным речевым развитием интонационная система в целом сформирована.
Появление и развитие интонационно-эмоциональной стороны речи ре-бенка можно проследить следующим образом. Уже на втором месяце жизни у самих детей различаются звуки голоса, свидетельствующие об особенностях их внутренних состояний, например звуки удовольствия или неудовольствия. На-чиная с третьего месяца жизни появляются смех и проявление радости, которые к концу первого полугодия приобретают довольно устойчивый характер.
С семи месяцев жизни в голосе ребенка выделяется интонация, связанная с обращением, просьбой. С десяти месяцев появляются голосовые признаки на-стойчивости. На основе интонационного структурирования речи возникает возможность невербального общения взрослого и ребенка еще до того, как ре-бенок начинает овладевать речью. Первые произносимые им звуки речи несут в себе значительные отпечатки эмоциональной экспрессии.
Как правило, интонационной выразительностью дети овладевают естест-венным путем. Но как показывает логопедическое обследование у воспитанни-ков, поступающих в речевые группы, имеются нарушения процессов восприятия и воспроизведения интонационных структур. Их речь монотонна и невыразительна, убыстренная или наоборот - замедленная. Они не осознают значения интонации для передачи смысла высказываний и своего отношения к происходящему.

Содержание

Содержание
Введение .. 3
ГЛАВА 1. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ И ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ .... 6
1.1 Интонационный аспект эмоционального развития ребенка . 6
1.2 Выражение эмоций в речи детей с нарушением речи ... 9
1.3 Характеристика речевого развития детей с интеллектуальным недо-развитием . 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ИНТОНАЦИОННОГО АСПЕКТА РЕЧЕ-ВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ И ДЕТЕЙ С ИН-ТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ .. 20
2.1 Педагогическая технология коррекции лексико-грамматических на-рушений у детей .. 20
2.2 Анализ результатов коррекционной работы 31
Заключение 36
Литература . 40

Литература

Литература
1. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детских садах. М.: Про-свещение, 1991.
2. Выготский Л.С. Основы дефектологии. СПб.: Издательство «Лань»,2003.
3. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка //Вопросы психологии. М.: Просвещение, 1966. - с. 17.
4. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-и т.т. Т 2. -с. 6-354. Т.4.- с.340-386./ Под ред. Ярошевского М.Т. М.: Педагогика, 1983.
5. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Педагогика, 2001.
6. Гриншпун Б.М. Классификация нарушений речи // Логопедия. / Под ред. Волковой Л.С. М.: ВЛАДОС, 1998. с 44.
7. Гуровец Г.В., Маевская С.И. К генезису фонетико-фонематических расстройств // Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. М., 1997.
8. Жукова Н. С. Преодоление задержки речевого развития у дошкольни-ков. М.: Просвещение, 1973.
9. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста./ Сост. Венгер Л.А., Дьяченко О.М. М.: Просвещение, 1989.
10. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития ре-чи у дошкольников. СПб.: Союз, 1999.
11. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Знание, 1981.
12. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. М.: Просвеще-ние, 1983.
13. Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специа-листов. Коллективная монография \ М.А.Поваляевой. Ростов-на-Дону: Фе-никс, 2002.
14. Правдина О.В. Логопедия. М.: Просвещение, 1996.
15. Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. М.: Сфера, 2003.
16. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. М.: Лавра, 1991.

Форма заказа

Заполните, пожалуйста, форму заказа, чтобы менеджер смог оценить вашу работу и сообщил вам цену и сроки. Все ваши контактные данные будут использованы только для связи с вами, и не будут переданы третьим лицам.

Тип работы *
Предмет *
Название *
Дата Сдачи *
Количество Листов*
уточните задание
Ваши Пожелания
Загрузить Файлы

загрузить еще одно дополнение
Страна
Город
Ваше имя *
Эл. Почта *
Телефон *
  

Название Тип Год сдачи Страниц Цена
Влияние нарушений здоровья учащихся на обучение и воспитание Курсовая 2011 61 1220
Деятельность социального педагога по преодолению трудностей общения у младших школьников на начальном этапе систематического обучения Курсовая 2011 46 1000
Способы формирования эстетической культуры младших школьников средствами музыки Курсовая 2009 50 500
Развитие творческого воображения детей дошкольного возраста. Курсовая 2009 33 1000
Альтернативные формы обучения дошкольного образования г.Кунгура Пермского края. Курсовая 2007 56 1200
Процесс рисования портрета дошкольниками 6-7 лет. Курсовая 2007 51 1200
Гражданское воспитание школьников. Курсовая 2008 27 1200
Задачи и содержание работы по изучению элементов наглядной геометрии в начальной школе. Курсовая 2008 34 1250
Развитие техники чтения младших школьников. Курсовая 2009 48 1500
Предметный Портфолио как средство развития самооценки младшего школьника. Курсовая 2008 45 1300
курсовые, дипломные, контрольные на заказ скидки на курсовые, дипломные, контрольные на заказ

© 2010-2016, Все права защищены. Принимаем заказы по всей России.